La hora del cuento: Hipo no nada de Pablo Bernasconi

Seguimos trabajando con los cuentos y es que, como ya he comentado, la literatura infantil y en concreto los cuentos son un recurso de gran valor educativo. La lectura, por si sola, tiene la suficiente importancia, pero a partir de la lectura de cuentos y utilizando el gusto que los niños y niñas sienten por los mismos, podemos trabajar otros ámbitos.

En este caso el cuento que hemos leído es: "Hipo no nada" de Pablo Bernasconi.

Es un cuento que tiene un especial significado para Oriana, porque se lo regaló su profesora de Educación Infantil. Simplemente por eso la ilusión y las ganas de leerlo están aseguradas.

"Hipo no quiere meterse en el agua porque dice que es muy aburrido. Entonces decide dar una vuelta para ver cómo se divierten los demás. Pero a él nada le sale bien: es muy pesado para saltar a la cuerda, muy torpe para subirse a los árboles, muy enorme para entrar en la cueva del tejón de ojos asustados.

Pero tal vez...¡haya algo que sí pueda hacer! Aunque para ello tenga que encontrar el coraje y animarse.

Una preciosa historia sobre los miedos  y el descubrimiento, bellísimamente ilustrada"

Dejo un enlace en el que podéis ver un vídeo del libro en youtube

Hipo no nada

Después de la lectura del cuento hemos trabajado:

- Identificación y expresión de los propios miedos

- El lenguaje escrito como medio de comunicación y expresión

- Habilidades matemáticas. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida

- Pensamiento divergente y creatividad

¿CÓMO LO HEMOS HECHO?

1. Después de leer el libro, pensé que era un buen recurso para trabajar los miedos. Hipo tiene miedo al agua y nosotros nos pusimos a pensar que cosas nos dan miedo y que cosas podíamos hacer para superar ese miedo. 

Oriana ha pasado un verano complicado con los dolores de tripa, pasando episodios de vómitos y sin ganas de comer, con nuestra correspondiente preocupación.  La respuesta sobre sus miedos fue la siguiente:

A partir de aquí pensamos en lo que había hecho Hipo. Él fue valiente, se metió en el agua y descubrió que no era lo que pensaba. No voy a decir que Oriana empezara a comer como una loca, pero fue un comienzo.

2. La segunda actividad que hemos hecho a partir del cuento, está relacionada con habilidades matemáticas y la utilización de elementos de medida. En este caso una balanza. Los monos del cuento intentan jugar con Hipo en su balancín, pero no pueden porque Hipo es demasiado pesado. Partiendo de esto, hemos elaborado una balanza casera y la hemos utilizado para pesar diferentes elementos, comprobando nuestras hipótesis sobre qué pesaría más en cada caso.

Para ello hemos utilizado material reciclado, lo cual nos da pie a trabajar la creatividad y el pensamiento divergente.

Para hacer la balanza, hemos utilizado dos vasos transparentes, una percha y dos asas de una bolsa de papel.

Hemos jugado a pesar diferentes elementos. Previamente, cada uno exponía una hipótesis sobre lo que pasaría y después, comprobábamos el resultado. Esta forma de jugar es interesante para introducir el método científico.

¿Qué pesará más dos "gusanitos" o muchos "gusanitos"?

¿Hacia qué lado se inclinará la balanza?

Seguiremos leyendo y disfrutando de lo que aprendemos. Yo voy a repasar el tema 20: "La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales y escritos. Actividades a partir del cuento. La biblioteca del aula".

Composición y descomposición de los primeros números

En la entrada anterior compartí la manera de elaborar un "dado reciclado", en esta, quiero compartir un juego en el que lo hemos utilizado.

Como ya he comentado en otras ocasiones, creo imprescindible proponer a los niños situaciones que generen verdaderos problemas matemáticos, en los que deban utilizar sus propias estrategias de resolución, provocando la reorganización interna de sus propios conocimientos.

En este caso, les he propuesto un juego en el que, ellos mismos, llegarán a asimilar la composición y descomposición de los primeros números. Estos conocimientos no se adquieren formalmente, sino que se adquieren por ser imprescindibles para la resolución del juego. 

En este juego trabajaremos:

- Coordinación de dos colecciones

- Disposición espacial de elementos

- Conservación de la cantidad independientemente de la disposición espacial

- Conteo

El juego consiste en lo siguiente:

He dado a cada uno las siguientes plantillas

Ciudad

Coche

Las he elaborado con power point. La primera es una ciudad con edificios de varias alturas y la segunda es un coche. 

La plantilla del coche la he hecho con Guillermo. Cuando le di la plantilla de la ciudad me dijo que prefería un coche, así que, nos pusimos manos a la obra y lo hicimos juntos. Guillermo lo diseñó, eligió el color del coche, el color de las ventanas, el lugar donde colocarlas etc. Me llevó algo más de tiempo, pero estuvo bien invertido, pues luego puso mucho mas interés en seguir jugando. Quizá penséis: "¿dónde está el coche?".  Lo importante es que Guillermo sí lo ve.

Bien, el juego consiste en completar la ciudad y el coche con fichas como las siguientes:

Para conseguir las fichas lanzan el "dado reciclado" y cogen una ficha que tenga tantos puntos como los obtenidos en el dado. Con este paso trabajamos el concepto "tantos como", además de utilizar el conteo de los elementos de una colección. 

Cada uno fue colocando sus fichas en un plato con su nombre

El siguiente paso es ir colocando las fichas sobre las plantillas

El momento en el que se plantea un problema que ellos deben resolver con sus propias estrategias y en el que ponen en acción la descomposición de números, es el momento en el que el número de cuadrados que les quedan por completar, no coincide con  sus fichas.

En ambos casos se produce cuando les quedan dos cuadrados por tapar y la ficha que tienen es de dos puntos. La estrategia utilizada por Oriana para terminar su ciudad es pedirme cambiar su ficha de dos puntos por dos fichas de un punto, mientras que la estrategia de Guillermo es, pedirme las tijeras para cortar su ficha de dos puntos por la mitad, de manera que le queden dos fichas de un punto. 

Esta situación también se ha dado cuando el número que sacaban en el dado, era mayor que los puntos de las fichas que quedaban. Por ejemplo, momentos en los que sacaban un 6 y no quedaba ninguna ficha de 6 puntos, de manera que debían coger varias fichas que juntas, tuvieran el mismo número de puntos que los obtenidos en el dado.

En ningún momento hemos hablado de sumas o restas, hemos hablado de "mas que", "menos que", "tantos como", son ellos mismos los que llegan a la resolución del problema que surge en el juego. Mas adelante será el momento de introducir los signos matemáticos  "+", "-" e "="

Decir que el material con el que he elaborado tanto las fichas como las plantillas, no es el mas adecuado. Simplemente están impresas en papel y tanto la manipulación como la conservación de las mismas no son buenas. Las regletas de cuisenaire pueden ser un buen sustituto para las fichas y  las plantillas se pueden imprimir en cartulina y plastificar para una mayor durabilidad.

Dado reciclado

Preparando una actividad para esta semana, me he encontrado con el problema de no tener ningún dado en casa. En un principio se me ocurrió hacerlo de cartón, de tamaño grande de manera que resultara más atractivo para los niños, pero después se me ocurrió lo siguiente. Solo se necesita una huevera y una pelota o algo similar:

Les ha gustado mucho el dado porque para sacar un número, no solo interviene el azar sino también su puntería. Además para identificar el número que han sacado, tienen dos referencias el símbolo del número y su correspondencia en puntos. Esto les ayuda a identificar el número con la cantidad.

Utilizar material reciclado además de trabajar la educación medioambiental, trabaja la creatividad y el pensamiento divergente algo realmente enriquecedor tanto para niños como para adultos.

Quiero dejar la referencia de un blog que me parece genial. Es "Reciclando en la Escuela". Tiene muy buenas propuestas de material didáctico elaborado con material reciclado.

Reciclando en la escuela

Capacidades matemáticas I

Abordar el tema del desarrollo de capacidades lógico-matemáticas es un tema muy amplio en el que encuentro muchos puntos sobre los que quiero seguir aprendiendo e investigando. Ver la relación que existe con el desarrollo del pensamiento, qué papel juega la función simbólica, cómo el niño construye el número natural o qué implicación tiene el conteo en estos procesos, son algunos de los puntos que quiero ir tratando, de manera que, para no hacerlo demasiado denso, iré tratando cada uno de los puntos que me interesan, por separado. Otro asunto será como sintetizar toda esta información en un tema para la oposición…

Comienzo por plantearme esta pregunta:

 ¿qué significa aprender matemáticas en educación infantil?.

Creo firmemente que mi labor como maestra no es transmitir contenidos matemáticos, instruyendo a los niños y niñas en qué es un cuadrado, qué es un círculo, qué es arriba y abajo o cómo se suma o se resta, sino acompañar al niño en el proceso de descubrimiento de aquellas capacidades que les ayudarán en la resolución de problemas matemáticos y por lo tanto problemas reales de la vida, y que sentarán las bases para el posterior aprendizaje de conceptos más complejos.

La construcción de estos conocimientos se inicia con la manipulación de objetos reales. En base a estas manipulaciones el niño prueba la validez o invalidez de los procesos que pone en acción y posteriormente será capaz de predecir o anticipar resultados en base a la experiencia que le proporciona la acción y resultado de la misma. Este proceso implica cometer errores y reorganizar los conocimientos que se tienen, con los nuevos conocimientos adquiridos. Mi labor, por lo tanto, está en propiciar momentos en los que deban ponerse en acción y no en dar respuestas.

“el aprendizaje se considera como una modificación del conocimiento que el alumno debe producir por sí mismo y que el maestro solo debe provocar” (Brousseau, 1994, p. 66).

Para llevar esta teoría a la práctica y basándome en una actividad recogida en el libro “Chamorro, MC. (2005). Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil. Madrid: Person Educación” hemos hecho en casa el juego que muestro a continuación. 

La finalidad del juego es trabajar conceptos matemáticos relativos a las relaciones espaciales y la situación de los objetos en el espacio en relación con el propio cuerpo. Explicar qué es delante y detrás o arriba y abajo, no tiene mayor complicación y son muchas las fichas en las que los niños sitúan pegatinas respetando estas consignas o colorean objetos que se encuentran “encima de” o “debajo de” algo. En la siguiente actividad trabajamos estos mismos conceptos pero provocando un desequilibrio en los niños que deben resolver y por lo tanto, poniendo en acción estrategias más complejas que la mera reproducción de algo que nosotros les hayamos transmitido.

Como en otras ocasiones y para suscitar el interés de los niños por la actividad les he propuesto JUGAR. Jugar a aviones de rescate. Esta semana vamos a ver la película de “Aviones 2: Equipo de rescate” y por ello lo he utilizado en este juego.

Uno de los aviones debe rescatar a “Hello Kitty” de un gran incendio. Ambos se encuentran dentro de una cuadrícula dibujada en el suelo de 3x3 y la única premisa es que el avión no puede pasar de un cuadrado a otro por las esquinas.

Sobre la cuadrícula y manipulando el avión, hemos ido proponiendo diferentes caminos para rescatar a “Hello”

La siguiente variable didáctica ha sido llevar las instrucciones al papel. De manera que uno de nosotros dibujaba el plano y los otros dos tenían que adivinar dónde estaba “Hello Kitty” y el camino que debíamos seguir para rescatarla.

La primera instrucción la ha elaborado Oriana y ha sido la siguiente:

El corazón es Hello Kitty y el punto es el avión (simbolización que ha propuesto Oriana)

El "problema" ha venido cuando al coger el plano, yo lo he girado, quedando las indicaciones totalmente diferentes y por lo tanto imposibilitando que encontráramos a "Hello"

El siguiente planteamiento ha sido: ¿qué podemos incluir en el dibujo para que sepamos como debemos mirarlo?

No diré que ha sido una tarea fácil, pues ha resultado mas complicado de lo que esperaba, pero después de un largo diálogo intentando ayudar a Oriana a resolver el desequilibrio, sin darla la solución, ella ha enriquecido el dibujo de la siguiente manera.

Con esta nueva información somos capaces colocar el dibujo de forma correcta, encontrar a Hello Kitty y rescatarla.

Con Guillermo la tarea ha estado en ayudarle a relacionar lo representado en el suelo con lo representado en el papel. Finalmente a conseguido hacer el siguiente plano.

Guillermo ha representado a Hello Kitty con una linea y al avión con el mismo punto que Oriana.

Debo decir que el juego no les ha gustado mucho. Oriana me decía que era muy difícil, que no me entendía y que no sabía hacerlo y Guillermo estaba más interesado en hacer volar el avión que en llevarle por la cuadrícula. No obstante y con paciencia, he conseguido que elaboraran el plano y hacerles pensar, que, al fin y al cabo, es lo mas importante.

¿Realmente hubiéramos conseguido lo mismo, trabajando estos conceptos con una ficha como la que sigue?

Lo que está claro es que hubiéramos invertido mucho menos tiempo, pero simplemente eso.

Jugando a tenderos

Hoy lunes hemos empezado organizando la semana. Para ello utilizamos el cartel que elaboramos la semana pasada y que se puede ver en una de las entradas anteriores.

Hemos decidido que esta semana organizaremos las actividad de la siguiente forma:

Lunes: comida

Martes: juegos

Miércoles: excursión

Jueves: cuento

Viernes: piano

Parece que la semana pasada les gustó la actividad con los alimentos, pues querían volver a jugar de nuevo. Para seguir avanzando en el tema, les he propuesto jugar a las tiendas, y les ha parecido muy buena idea. 

Mi idea ha sido que compremos en la "tienda" los alimentos que necesitaremos posteriormente, para hacer la comida real que tomaremos en casa. 

Lo primero que hemos hecho es montar nuestra tienda, clasificando los alimentos igual que hicimos la semana pasada, pero esta vez organizados en un mostrador improvisado.

Después, hemos repartido los papeles: Oriana hará la compra, Guillermo será el tendero y yo seré la mamá que manda a su hija a hacer la compra necesaria para hacer la comida. 

Antes de empezar con la compra, ponemos precio a los productos. Cada alimento costará un euro, de esta forma será mas sencillo para Guillermo el cálculo y trabajaremos la correspondencia uno a uno. Hemos hecho los carteles de precios trabajando de nuevo lectoescritura con ambos. Oriana ha escrito algunos carteles y Guillermo identificaba lo que ponía en los carteles para colocarlos junto a los alimentos correspondientes. Para ello, he seguido el mismo procedimiento que ya expuse en la entrada anterior. La idea, es que Guillermo vaya identificando letras y vaya identificando sonidos para finalmente comprender que es lo que hay escrito.

Comenzamos a jugar. La mamá (es decir, yo) manda a su hija a hacer la compra.

- Hija hoy comeremos ensalada de alubias y necesito que vayas a la tienda a comprar lo siguiente, apunta:

Lista de la compra escrita por Oriana

Oriana va a la tienda y comienza a pedir al tendero lo que lleva apuntado. Guillermo le va dando los productos y va diciéndole el precio de cada uno. 

Aquí se puede escuchar parte del diálogo:

Diálogo jugando a tenderos

Llega el momento de abonar la compra y hacemos el cálculo. Ellos solos colocan los artículos en fila y colocan una moneda al lado de cada uno de los artículos. Oriana tendrá que pagar 10 euros.

Después de jugar un rato más a los tenderos, vamos a hacer la comida. ¡Realmente haremos ensalada de alubias!

Les cambio sus productos por productos reales y comenzamos a cocinar.

La receta es sencilla, solamente hay que corta y mezclar todos los ingredientes, el resultado es genial.

Es una ensalada que les gusta mucho y tenemos la suerte de utilizar la lechuga de nuestro huerto

Mientras estábamos comiendo se me ha ocurrido retomar el tema de la alimentación saludable y les he hablado de la pirámide de los alimentos. Se lo he presentado como "triángulo de los alimentos" en lugar de pirámide, pues no quiero confundir conceptos (la pirámide es tridimensional, mientras que lo que ellos ven es un dibujo plano).

Les he proporcionado un triángulo de alimentos impresos a cada uno y hemos ido señalando los alimentos que estaban presentes en la comida que hemos tomado.

Hemos visto que no hemos tomado ningún alimento "del equipo" de los lácteos. Les he dicho que lo podíamos tomar en la merienda y cuando hemos comenzado a enumerar alimentos que contiene leche, para ver que merendaríamos, se han dado cuenta de que los helados también están hechos con leche... así que no ha hecho falta esperar a la merienda para marcar en el triángulo un producto lácteo, nos hemos tomado un helado de regalo, además de la fruta.

Creo que voy a hacer esto todos los días. ¡Les ha gustado mucho buscar los alimentos y encontrarlos en sus triángulos! 

Los momentos de comida deben ser momentos para compartir, hablar y seguir aprendiendo y en este caso, sin dudad, lo hemos conseguido.

Jugando con la comida

Cuantas veces nos habrán dicho: 

          - Niños, ¡con la comida no se juega!

Hoy, a nosotros, nos ha tocado jugar con la comida. Tal y como decidimos, hoy jueves es el día que dedicamos a la comida. Nos gusta cocinar juntos, hacer pan, magdalenas, salsas... pero hoy, hemos jugado a cocinar de otra forma.

Mi idea es utilizar su afición por cocinar, para aprender cosas relativas a la nutrición saludable. A su vez, utilizaré  recursos y actividades, mediante las que trabajaremos aspectos de lectoescritura, matemáticas, expresión corporal, regulación de la propia conducta, etc...

Cuando los niños han visto que hoy tocaba "comida", enseguida han sugerido jugar a los restaurantes y siguiendo esta iniciativa hemos empezado a jugar. Les he propuesto elaborar un menú, pues debíamos saber qué íbamos a servir en el restaurante y como nuestro restaurante es un restaurante de comida saludable, debíamos pensar qué alimentos son saludables y cuáles no lo son tanto.

Para ello, hemos clasificado los alimentos en grupos. El regalo de Navidad de este año ha sido de gran utilidad en este juego.

Esta actividad de clasificación tiene gran relevancia en el desarrollo del pensamiento matemático. Aspecto que trataré de manera mas extensa en la próxima entrada, pues me da pie a repasar, otro de los temas de la oposición.

Siguiendo con nuestro juego y para no olvidar el nombre de los grupos, hemos puesto carteles. Yo escribía el cartel y ellos debían ponerlo en el grupo correspondiente. Este juego me ha dado pie a trabajar con Guillermo la lectura, identificando en los carteles letras que él conoce e intentando descubrir qué es lo que podía poner en el cartel que tenía que colocar. Por ejemplo: 

PAN ha sido uno de los carteles que ha tenido que colocar Guillermo. Enseguida ha identificado la "P" diciendo que era la "P" de pato y de Pablo (uno de sus compañeros del cole). El siguiente diálogo ha sido algo así:

yo: - Bien, ahora vamos a pensar cuál de los grupos que hemos hecho, empieza por el mismo sonido.... "P", "P".......

Guillermo:  ¡PASTA! 

yo: ¡Muy bien!, pasta empieza por "p" pero ¿pondrá realmente pasta?....  "PASSSSSTA". "SSSSSS" ¿que letra escuchas?

Guillermo: ¡la "s"!

yo: ¿y tu cartel tiene "s"?

Guillermo: no...

yo: entonces ¿no pone pasta?

Guillermo: no

yo: venga, vamos a pensar otro grupo de alimentos que empiece por "p"..... "PPPPP"

Guillermo: PAN

yo (llena de orgullo): ¡toma ya! PAN ¡muy bien!, pon el cartel cariño.

A su vez, durante este proceso, Oriana ha estado trabajando su paciencia, mordiéndose la lengua para no "chivarle" lo que ponía. 

Una vez colocados todos los carteles, hemos empezado a elaborar el menú. Para tener una alimentación saludable debemos comer alimentos de todos los grupos, éste ha sido el único requisito a tener en cuenta para elaborar el menú.

Ellos iban cogiendo alimentos de los diferentes grupos y pensando el menú. Finalmente el menú decidido ha sido:

1º: Huevos con tomate y arroz

2º: Hamburguesa de carne

Postre: dulce

De beber leche y agua

A partir de aquí estábamos listos para empezar a jugar a los restaurantes. 

El primer cliente del restaurante he sido yo, Oriana ha sido la camarera y Guillermo el cocinero. Evidentemente la camarera tiene que tomar nota de lo que quiere el cliente.

 

Cambio de papeles, ahora Oriana es cliente, Guillermo es el camarero y yo la cocinera.

Comanda escrita por Guillermo

Para ayudar a Guillermo a escribir su comanda he utilizado las letras móviles. En un principio pretendía que Guillermo escribiera lo que quisiera, aunque fueran simplemente garabatos, pero no ha querido, él quería escribirlo bien y por eso le hemos ido poniendo el modelo con las letras móviles, identificando algunas de las letras de la misma forma que hice en el juego de los carteles.

Mediante este juego hemos trabajado aspectos relativos a las tres áreas de aprendizaje de Educación Infantil trabajando:

- Hábitos de salud y nutrición.

- Regulación del propio comportamiento y satisfacción por la realización de

tareas.

- Habilidades matemáticas manipulando elementos y colecciones.

- Pautas adecuadas de comportamiento.

- Valoración y uso de la escritura y  la lectura como medio de comunicación.