La hora del cuento: Hipo no nada de Pablo Bernasconi

Seguimos trabajando con los cuentos y es que, como ya he comentado, la literatura infantil y en concreto los cuentos son un recurso de gran valor educativo. La lectura, por si sola, tiene la suficiente importancia, pero a partir de la lectura de cuentos y utilizando el gusto que los niños y niñas sienten por los mismos, podemos trabajar otros ámbitos.

En este caso el cuento que hemos leído es: "Hipo no nada" de Pablo Bernasconi.

Es un cuento que tiene un especial significado para Oriana, porque se lo regaló su profesora de Educación Infantil. Simplemente por eso la ilusión y las ganas de leerlo están aseguradas.

"Hipo no quiere meterse en el agua porque dice que es muy aburrido. Entonces decide dar una vuelta para ver cómo se divierten los demás. Pero a él nada le sale bien: es muy pesado para saltar a la cuerda, muy torpe para subirse a los árboles, muy enorme para entrar en la cueva del tejón de ojos asustados.

Pero tal vez...¡haya algo que sí pueda hacer! Aunque para ello tenga que encontrar el coraje y animarse.

Una preciosa historia sobre los miedos  y el descubrimiento, bellísimamente ilustrada"

Dejo un enlace en el que podéis ver un vídeo del libro en youtube

Hipo no nada

Después de la lectura del cuento hemos trabajado:

- Identificación y expresión de los propios miedos

- El lenguaje escrito como medio de comunicación y expresión

- Habilidades matemáticas. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida

- Pensamiento divergente y creatividad

¿CÓMO LO HEMOS HECHO?

1. Después de leer el libro, pensé que era un buen recurso para trabajar los miedos. Hipo tiene miedo al agua y nosotros nos pusimos a pensar que cosas nos dan miedo y que cosas podíamos hacer para superar ese miedo. 

Oriana ha pasado un verano complicado con los dolores de tripa, pasando episodios de vómitos y sin ganas de comer, con nuestra correspondiente preocupación.  La respuesta sobre sus miedos fue la siguiente:

A partir de aquí pensamos en lo que había hecho Hipo. Él fue valiente, se metió en el agua y descubrió que no era lo que pensaba. No voy a decir que Oriana empezara a comer como una loca, pero fue un comienzo.

2. La segunda actividad que hemos hecho a partir del cuento, está relacionada con habilidades matemáticas y la utilización de elementos de medida. En este caso una balanza. Los monos del cuento intentan jugar con Hipo en su balancín, pero no pueden porque Hipo es demasiado pesado. Partiendo de esto, hemos elaborado una balanza casera y la hemos utilizado para pesar diferentes elementos, comprobando nuestras hipótesis sobre qué pesaría más en cada caso.

Para ello hemos utilizado material reciclado, lo cual nos da pie a trabajar la creatividad y el pensamiento divergente.

Para hacer la balanza, hemos utilizado dos vasos transparentes, una percha y dos asas de una bolsa de papel.

Hemos jugado a pesar diferentes elementos. Previamente, cada uno exponía una hipótesis sobre lo que pasaría y después, comprobábamos el resultado. Esta forma de jugar es interesante para introducir el método científico.

¿Qué pesará más dos "gusanitos" o muchos "gusanitos"?

¿Hacia qué lado se inclinará la balanza?

Seguiremos leyendo y disfrutando de lo que aprendemos. Yo voy a repasar el tema 20: "La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales y escritos. Actividades a partir del cuento. La biblioteca del aula".

Inventando cuentos

Ya he hablado del valor educativo de los cuentos, sabemos que desarrollan la creatividad, la imaginación, la resolución de conflictos, despiertan el gusto por la lectura y a partir de ellos podemos trabajar otros ámbitos como es la escritura, las matemáticas, la expresión plástica, la expresión corporal etc…

Escuchar un cuento antes de ir a dormir, tanto leído como narrado, es una buena forma de despertar ese interés por la lectura.

Mediante la actividad que comparto hoy, hemos trabajado:

- Desarrollo de la creatividad y participación activa en la creación de textos literarios

- Iniciación al uso de la escritura con una finalidad real

- Valoración positiva de sí mismo y confianza en sus posibilidades 

- Expresión de su fantasía a través del dibujo

- Conocimiento de las características de obras literarias: portada, título, autor.

Además he podido realizar esta actividad partiendo de una propuesta suya y como sabemos, partir de los intereses y propuestas de los niños, facilita la participación y la implicación y es uno de los principios metodológicos básicos en educación infantil.

La actividad ha sido la siguiente:

En uno de los momentos que dedicamos a los cuentos, Guillermo propuso contar él el cuento. De su imaginación nació el cuento “Ratoncito, Sangenjote y Pollito”, que podéis escuchar aquí:

Ratoncito, Sangenjote y Pollito

Unos días después, les propuse escribir el cuento que Guillermo nos había contado. Escuchamos la grabación, para recordar el cuento y nos pusimos manos a la obra. En un aula con más alumnos, lo interesante es inventar el cuento entre todos, cada alumno o grupo de alumnos, añade una parte nueva al cuento, de manera que todos sientan el cuento como algo suyo y sientan mayor interés por el mismo. Nuestra tarea en este caso es ir recapitulando la historia e ir haciendo reflexionar a los niños, para que la historia tenga un mínimo de coherencia respecto a su estructura (introducción, nudo y desenlace)

                                                                                                                                                        

Evidentemente escribir un cuento inventado es una tarea complicada, pero es una excelente forma de dar rienda suelta a la creatividad y sentir la satisfacción de ser un escritor-creador, adecuando la actividad a las posibilidades de cada uno.

Nosotros hemos trabajado la portada de su cuento, escribiendo el título, que él mismo inventó y el autor, tal y como vemos en la mayoría de los cuentos que leemos. Además de realizar la ilustración de la portada y de uno de los personajes.

Realizar dibujos de los cuentos que leemos no debe ser, en mi opinión, un trabajo rutinario que se haga siempre después de la lectura de un cuento. La lectura tiene la suficiente importancia por si sola y el dibujo posterior no debe ser la motivación de la lectura, el dibujo debe tener un sentido o finalidad concreto. En ocasiones, ese sentido puede ser el simple placer de dibujar y en otras, puede ser hacer un regalo del cuento, hacer una ficha del cuento para la biblioteca o como en este caso, la edición propia de un cuento inventado.

Como actividad para el aula, se me ocurre, además, hacer un registro de cuentos inventados, en audio. Las tecnologías de la información y la comunicación son parte de la realidad de los niños y niñas y deben estar presentes de igual forma en el aula. Cada alumno o grupo de alumnos tendrá la posibilidad de gravar su cuento inventado y posteriormente realizar la portada, similar a la que hemos hecho nosotros. Las portadas se guardarán en un archivador y los audios estarán grabados en el ordenador del aula con el nombre del título del cuento. Cuando queramos escuchar un cuento grabado tendrán que utilizar la lectura para encontrarlo. Primero buscarán en el archivador de portadas el cuento que quieren escuchar, en este momento la referencia de la ilustración será importante para identificar que cuento elegir. Después tendrán que seleccionar, en el ordenador, el audio correspondiente al cuento elegido, en este momento la lectura es imprescindible, pues deben identificar el título del cuento, la única referencia que tendrán será de nuevo la portada, en la que también está escrito el título del cuento.

La hora del cuento: "Un libro" de Hervé Tullet

La literatura infantil y en concreto los cuentos, tiene un gran valor educativo, estimula en el niño la confianza en él mismo, el desarrollo de la creatividad, la imaginación y el lenguaje, además de favorecer la creación de un ambiente distendido y una relación de confianza con los niños y niñas.

La literatura infantil es un lenguaje que, como todos los lenguajes, pone en conexión el mundo interior del niño con su mundo exterior, pues les dan la posibilidad de expresar necesidades, emociones, sentimientos, ideas... en definitiva, les permite ponerse en relación con los demás.

Es tal su valor y potencial educativo, que resulta evidente la necesidad de apoyarlo, tanto en el ámbito educativo como en casa.

No obstante, no podemos contar un cuento de cualquier manera. Es importante conocer bien el cuento antes de narrarlo, por lo que debemos hacer una lectura previa para interiorizarlo. Debemos crear un espacio acogedor, confortable y en silencio, para concentrar la atención del niño. Es importante colocarnos en un lugar en el que seamos visibles a todos, así como provocar su interés y mostrar tranquilidad y confianza. En las narraciones de cuentos escritos podemos hacer adaptaciones, suprimiendo o ampliando fragmentos que resulten mas interesantes para ellos, utilizando preguntas para retomar su atención o utilizando diálogos frente a descripciones excesivas. En la narración de cuentos orales, relacionaremos las narraciones con la historia personal de los niños en clave de fantasía, conectando con sus necesidades, repitiendo personajes y situaciones. En ambos casos es interesante utilizar recursos expresivos como cambios de entonación, volumen o timbre de voz para diferentes personajes, la utilización de onomatopeyas o pausas para crear suspense, los gestos exagerados de la cara y el cuerpo y por supuesto, formulas de comienzo y final.

Pero la narración de un cuento no debe quedarse en eso. Después de la narración  podemos realizar actividades en diferentes ámbitos como por ejemplo:

- Actividades relativas a lenguaje y vocabulario, analizando la fonética de palabras significativas o buscando el significado de palabras nuevas.

- Actividades de lectoescritura identificando letras dentro del titulo del cuento, buscando esas mismas letras en el propio nombre y el de los compañeros o familiares, viendo cuantas palabras componen el título, de forma que identifiquen la separación entre palabras dentro de una misma frase etc...

- Actividades relativas al pensamiento lógico-matemático por ejemplo, colocando en orden diferentes secuencias del cuento, realizando seriaciones o clasificaciones relativas a la historia, etc

- Actividades de plástica y dramatizaciones.

- Actividades relativas a las prácticas sociales de la lectura, como la recomendación de libros a otros compañeros.

Hoy hemos leído un cuento que nos gusta especialmente por el carácter mágico del mismo, si haces lo que el libro te dice.... ¡sorpresa! En base al momento de desarrollo de los niños esta magia durará más o menos en el tiempo. El libro es "Un libro" de Hervé Tullet de la editorial Kókinos. Lo compré porque me pareció apropiado para Oriana, pues ella ya empieza a leer sola, es fácil de leer y ese carácter mágico, hace que quieran seguir leyendo una página tras otra, para ver con que les sorprende.

Dejo el enlace del "book trailer" de la versión en inglés, para mostrarlo de forma más visual.

También hay una aplicación para Ipad y Iphone

Y para seguir conociendo a Hervé Tuller, aquí está el enlace de la web. Después de verla, se que "Un libro" no será el último libro de Hervé Tuller que compre.

http://www.herve-tullet.com/

La actividad que hemos hecho a partir de la lectura de este libro, ha sido realizar nuestro propio libro mágico. Así ha quedado la portada y las primeras tres páginas del libro de Oriana.

Aun no está terminado, cuando este competo lo pasaremos también a digital. No hay que olvidar las tecnologías de la información y la comunicación.

Mediante esta actividad trabajamos contenidos relativos al área de "Lenguajes: comunicación y representación". Este área hace referencia al desarrollo de capacidades de comunicación y expresión en diferentes lenguajes y formas de expresión. En este caso, destacando el lenguaje escrito y lenguaje artístico. Contenidos tales como:

- Escucha y comprensión de cuentos y relatos

- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias

- La lengua escrita como medio de comunicación y disfrute

- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas.

Para finalizar, solo puedo terminar esta entrada de una manera:

"... y colorín colorete, ¡por la chimenea se va un cohete!..."

Jugando a tenderos

Hoy lunes hemos empezado organizando la semana. Para ello utilizamos el cartel que elaboramos la semana pasada y que se puede ver en una de las entradas anteriores.

Hemos decidido que esta semana organizaremos las actividad de la siguiente forma:

Lunes: comida

Martes: juegos

Miércoles: excursión

Jueves: cuento

Viernes: piano

Parece que la semana pasada les gustó la actividad con los alimentos, pues querían volver a jugar de nuevo. Para seguir avanzando en el tema, les he propuesto jugar a las tiendas, y les ha parecido muy buena idea. 

Mi idea ha sido que compremos en la "tienda" los alimentos que necesitaremos posteriormente, para hacer la comida real que tomaremos en casa. 

Lo primero que hemos hecho es montar nuestra tienda, clasificando los alimentos igual que hicimos la semana pasada, pero esta vez organizados en un mostrador improvisado.

Después, hemos repartido los papeles: Oriana hará la compra, Guillermo será el tendero y yo seré la mamá que manda a su hija a hacer la compra necesaria para hacer la comida. 

Antes de empezar con la compra, ponemos precio a los productos. Cada alimento costará un euro, de esta forma será mas sencillo para Guillermo el cálculo y trabajaremos la correspondencia uno a uno. Hemos hecho los carteles de precios trabajando de nuevo lectoescritura con ambos. Oriana ha escrito algunos carteles y Guillermo identificaba lo que ponía en los carteles para colocarlos junto a los alimentos correspondientes. Para ello, he seguido el mismo procedimiento que ya expuse en la entrada anterior. La idea, es que Guillermo vaya identificando letras y vaya identificando sonidos para finalmente comprender que es lo que hay escrito.

Comenzamos a jugar. La mamá (es decir, yo) manda a su hija a hacer la compra.

- Hija hoy comeremos ensalada de alubias y necesito que vayas a la tienda a comprar lo siguiente, apunta:

Lista de la compra escrita por Oriana

Oriana va a la tienda y comienza a pedir al tendero lo que lleva apuntado. Guillermo le va dando los productos y va diciéndole el precio de cada uno. 

Aquí se puede escuchar parte del diálogo:

Diálogo jugando a tenderos

Llega el momento de abonar la compra y hacemos el cálculo. Ellos solos colocan los artículos en fila y colocan una moneda al lado de cada uno de los artículos. Oriana tendrá que pagar 10 euros.

Después de jugar un rato más a los tenderos, vamos a hacer la comida. ¡Realmente haremos ensalada de alubias!

Les cambio sus productos por productos reales y comenzamos a cocinar.

La receta es sencilla, solamente hay que corta y mezclar todos los ingredientes, el resultado es genial.

Es una ensalada que les gusta mucho y tenemos la suerte de utilizar la lechuga de nuestro huerto

Mientras estábamos comiendo se me ha ocurrido retomar el tema de la alimentación saludable y les he hablado de la pirámide de los alimentos. Se lo he presentado como "triángulo de los alimentos" en lugar de pirámide, pues no quiero confundir conceptos (la pirámide es tridimensional, mientras que lo que ellos ven es un dibujo plano).

Les he proporcionado un triángulo de alimentos impresos a cada uno y hemos ido señalando los alimentos que estaban presentes en la comida que hemos tomado.

Hemos visto que no hemos tomado ningún alimento "del equipo" de los lácteos. Les he dicho que lo podíamos tomar en la merienda y cuando hemos comenzado a enumerar alimentos que contiene leche, para ver que merendaríamos, se han dado cuenta de que los helados también están hechos con leche... así que no ha hecho falta esperar a la merienda para marcar en el triángulo un producto lácteo, nos hemos tomado un helado de regalo, además de la fruta.

Creo que voy a hacer esto todos los días. ¡Les ha gustado mucho buscar los alimentos y encontrarlos en sus triángulos! 

Los momentos de comida deben ser momentos para compartir, hablar y seguir aprendiendo y en este caso, sin dudad, lo hemos conseguido.

Jugando con la comida

Cuantas veces nos habrán dicho: 

          - Niños, ¡con la comida no se juega!

Hoy, a nosotros, nos ha tocado jugar con la comida. Tal y como decidimos, hoy jueves es el día que dedicamos a la comida. Nos gusta cocinar juntos, hacer pan, magdalenas, salsas... pero hoy, hemos jugado a cocinar de otra forma.

Mi idea es utilizar su afición por cocinar, para aprender cosas relativas a la nutrición saludable. A su vez, utilizaré  recursos y actividades, mediante las que trabajaremos aspectos de lectoescritura, matemáticas, expresión corporal, regulación de la propia conducta, etc...

Cuando los niños han visto que hoy tocaba "comida", enseguida han sugerido jugar a los restaurantes y siguiendo esta iniciativa hemos empezado a jugar. Les he propuesto elaborar un menú, pues debíamos saber qué íbamos a servir en el restaurante y como nuestro restaurante es un restaurante de comida saludable, debíamos pensar qué alimentos son saludables y cuáles no lo son tanto.

Para ello, hemos clasificado los alimentos en grupos. El regalo de Navidad de este año ha sido de gran utilidad en este juego.

Esta actividad de clasificación tiene gran relevancia en el desarrollo del pensamiento matemático. Aspecto que trataré de manera mas extensa en la próxima entrada, pues me da pie a repasar, otro de los temas de la oposición.

Siguiendo con nuestro juego y para no olvidar el nombre de los grupos, hemos puesto carteles. Yo escribía el cartel y ellos debían ponerlo en el grupo correspondiente. Este juego me ha dado pie a trabajar con Guillermo la lectura, identificando en los carteles letras que él conoce e intentando descubrir qué es lo que podía poner en el cartel que tenía que colocar. Por ejemplo: 

PAN ha sido uno de los carteles que ha tenido que colocar Guillermo. Enseguida ha identificado la "P" diciendo que era la "P" de pato y de Pablo (uno de sus compañeros del cole). El siguiente diálogo ha sido algo así:

yo: - Bien, ahora vamos a pensar cuál de los grupos que hemos hecho, empieza por el mismo sonido.... "P", "P".......

Guillermo:  ¡PASTA! 

yo: ¡Muy bien!, pasta empieza por "p" pero ¿pondrá realmente pasta?....  "PASSSSSTA". "SSSSSS" ¿que letra escuchas?

Guillermo: ¡la "s"!

yo: ¿y tu cartel tiene "s"?

Guillermo: no...

yo: entonces ¿no pone pasta?

Guillermo: no

yo: venga, vamos a pensar otro grupo de alimentos que empiece por "p"..... "PPPPP"

Guillermo: PAN

yo (llena de orgullo): ¡toma ya! PAN ¡muy bien!, pon el cartel cariño.

A su vez, durante este proceso, Oriana ha estado trabajando su paciencia, mordiéndose la lengua para no "chivarle" lo que ponía. 

Una vez colocados todos los carteles, hemos empezado a elaborar el menú. Para tener una alimentación saludable debemos comer alimentos de todos los grupos, éste ha sido el único requisito a tener en cuenta para elaborar el menú.

Ellos iban cogiendo alimentos de los diferentes grupos y pensando el menú. Finalmente el menú decidido ha sido:

1º: Huevos con tomate y arroz

2º: Hamburguesa de carne

Postre: dulce

De beber leche y agua

A partir de aquí estábamos listos para empezar a jugar a los restaurantes. 

El primer cliente del restaurante he sido yo, Oriana ha sido la camarera y Guillermo el cocinero. Evidentemente la camarera tiene que tomar nota de lo que quiere el cliente.

 

Cambio de papeles, ahora Oriana es cliente, Guillermo es el camarero y yo la cocinera.

Comanda escrita por Guillermo

Para ayudar a Guillermo a escribir su comanda he utilizado las letras móviles. En un principio pretendía que Guillermo escribiera lo que quisiera, aunque fueran simplemente garabatos, pero no ha querido, él quería escribirlo bien y por eso le hemos ido poniendo el modelo con las letras móviles, identificando algunas de las letras de la misma forma que hice en el juego de los carteles.

Mediante este juego hemos trabajado aspectos relativos a las tres áreas de aprendizaje de Educación Infantil trabajando:

- Hábitos de salud y nutrición.

- Regulación del propio comportamiento y satisfacción por la realización de

tareas.

- Habilidades matemáticas manipulando elementos y colecciones.

- Pautas adecuadas de comportamiento.

- Valoración y uso de la escritura y  la lectura como medio de comunicación.

¡Segundo día en este proyecto! Hoy hemos dedicado la mañana a elaborar, entre los tres, el cartel que utilizaremos para organizar la actividad que realizaremos cada día.

En un principio pensé hacerlo yo en el ordenador para que quedara bien bonito, pero de esa forma ellos no se hubieran sentido implicados, participes, no hubieran sentido el cartel como algo suyo y por lo tanto las ganas de utilizarlo tampoco hubieran sido las mismas.

En los colegios los niños y niñas son, o al menos deberían serlo, participes de la decoración de su clase. Es uno de los aspectos que tenemos en cuenta, sobre todo en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, para facilitar el periodo de adaptación de los mas pequeños. Esto me da pie a refrescar mis apuntes sobre el periodo de adaptación y así empezar con la preparación de las oposiciones de 2015.

Iré incluyendo entradas y enlaces a los aspectos teóricos que sustentan la forma de hacer las cosas con mis peques y así haré mi preparación a la oposición mas divertida.

En la elaboración del cartel hemos tomado medidas, hemos utilizado la lengua escrita, hemos recortado, hemos colaborado para un fin común. Es decir trabajamos capacidades y contenidos relativos a:

- Actividades de la vida cotidiana regulando el propio comportamiento

- Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones. (La diferencia que hay entre Oriana y Guillermo, en este caso, debida a su edad, hace que Oriana deba tener paciencia y dejar a Guillermo tiempo para realizar tareas que ella puede hacer de forma más rápida y Guillermo vea que es capaz de realizar cosas que cree no saber hacer, por ser mas pequeño que su hermana)

- Valoración del trabajo bien hecho 

- Utilización de elementos de medida

- Utilización de la lengua escrita con un fin concreto

- Identificación de palabras y letras iniciándose en la lectura del código escrito.

Juego simbólico

Hoy ha sido el primer día oficial de las vacaciones de verano. Mi idea para estas vacaciones es dedicar cada día un "ratito" a todas esas cosas que Oriana (5 años) y Guillermo (4 años) hacen durante el curso en el colegio y hacerlo de forma divertida a través del juego y de aquellas cosas que para ellos son atractivas y tienen sentido y significado, es decir, respetando los principios pedagógicos de juego y de aprendizaje significativo.

En un principio he pensado que dedicaremos un día a los cuentos, sobre los que haremos actividades en diferentes ámbitos; un día a la cocina, ya que nos gusta mucho cocinar juntos; un día a la música en el que intentaré seguir el método suzuki de piano; un día al juego simbólico y un día para excursiones varias.

La idea es que sean ellos los que elijan qué quieren hacer cada día. He pensado hacer carteles con el nombre de cada actividad de manera que a la vez trabajaré la lectoescritura con ambos. Como se ve, tengo muchas ideas en la cabeza que intentaré ir materializando poco a poco.

De momento hoy lo hemos dedicado al juego simbólico. Ha sido bastante improvisado pero bueno, es un comienzo. Aprovechando que estaban jugando en su habitación he ido a jugar con ellos a los médicos. Yo he sido la mamá de 3 "niños": Iron Man, Hulk y Ana (Frozen). 

He ido al médico para hacerles la revisión de peso y altura de manera que Oriana y Guillermo (que han hecho de médicos) han tenido que pesar y medir a mis tres nuevos retoños. Después y dado que ellos lo han propuesto, también nos hemos pesado y medido nosotros. Posteriormente hemos realizado comparaciones de pesos y alturas identificando quién media y pesaba más. 

A través de este juego hemos trabajado capacidades relativas a :

- Habilidades matemáticas de conteo, relaciones y medidas

- Utilización de la lengua escrita con una finalidad real, cuidando la calidad de los textos producidos.

-  Regulación del propio comportamiento y habilidades para la interacción y colaboración (lamentablemente están en época de pelear por todo y esto es algo que tengo necesidad de trabajar a fondo)