COVID-19. Una oportunidad para seguir aprendiendo

El COVID-19 nos obliga a todos a quedarnos en casa, pero nos da la oportunidad de retomar proyectos aparcados, a formarnos y seguir investigando.

Durante estos días, con los Centro Educativos cerrados, los equipos docentes debemos continuar con el currículo y enviar a los alumnos actividades que les permitan seguir avanzando. En nuestro caso, en Educación Infantil, son las familias las que deben gestionar estas propuestas, pues nuestros alumnos aún no tienen la autonomía necesaria, para organizarse. Esto no quiere decir que no puedan realizar actividades de manera autónoma, sino que necesitarán ayuda para iniciar cada actividad o cada momento. Es por lo tanto una buena oportunidad para trabajar la autonomía de los más pequeños, por lo que creo importante mantener un equilibrio entre propuestas que los niños puedan realizar solos y propuestas en las que necesiten la ayuda de los adultos. En cualquier caso, dado que la capacidad de atención y concentración de los niños y niñas en la etapa de Educación Infantil es limitada, las actividades propuestas no pueden prolongarse mucho en el tiempo. Las familias tendrán que favorecer que los niños hagan cosas solos, teniendo en cuenta que podrán estar con cada actividad entre 30 y 45 minutos.

Además, debemos tener en cuenta que la mayoría de las familias sigue con sus trabajos y es complicado atender las responsabilidades laborales, si están atados también a tareas escolares. Por ello, bajo mi punto de vista, debemos simplificar y facilitárselo todo lo posible, lo que no es tarea fácil.

Una de las primeras cosas que yo he compartido con las familias ha sido la organización general de rutinas que sigo en el cole con mi grupo. Evidentemente no es sencillo hacerlo igual en casa, pero mi intención es trasmitir la importancia que tiene la organización de las rutinas, para favorecer esa autonomía de los niños, que permita a las familias no tener que estar constantemente atados y poder dar respuesta así a sus responsabilidades laborales.

Esta sería una jornada tipo simplificada, en mi clase de 3 años:

9:00 ASAMBLEA (entre 30 y 40 min) Nos sentamos en corro en el suelo. Esta actividad implica la participación de la familia.

Las rutinas que hacemos son las siguientes: 

Canciones de buenos días (en este caso saben tres)  

• https://soundcloud.com/estela-arias/buenos-dias-hormigas/s-SKyaV
• https://soundcloud.com/estela-arias/buenos-dias-lengua-signos/s-NGVvm
• https://soundcloud.com/estela-arias/hola-para-ti-y-para-mi-hormigas/si5ZRv 

Asamblea en la que cada uno contamos alguna noticia relevante. Algo que nos haya pasado, algo que nos haya gustado, algo que queremos compartir con el resto... En este caso, podéis hablar sobre cómo nos sentimos, qué fue lo que más nos gustó del día anterior, qué fue lo que no nos gustó...

El encargado pasa lista y saludamos a cada compañero/a diciéndole “buenos días”.  Las familias pueden adaptarlo simplemente dándose un abrazo de buenos días entre ellos.

Contamos cuántos compañeros han venido y cuántos están en casa... en este caso pueden contar las personas que están jugando. 

Rutinas de calendario

Cantamos la canción de los días de la semana y pensamos que día es. Si ayer fue lunes hoy es … ¿Qué día va después del lunes? ...

• https://soundcloud.com/estela-arias/cancion-dias-semana/s-KLZ5R 

• Colocamos el cartel del día de la semana, el animal que corresponde con ese día y recitamos la poesía del animal. (lunes=león, martes=mariposa, miércoles=mono, jueves=jirafa, viernes=víbora)  Para facilitar esta actividad se han creado los siguientes juegos

• JUEGO LUNES
• JUEGO MARTES
• JUEGO MIÉRCOLES
• JUEGO JUEVES
• JUEGO VIERNES

• En un calendario rodeamos el día que es, vemos el número, el mes y el año. 
• Recitamos la poesía “Ventanita de la clase”, acompañada de gestos. Miramos por la ventana y vemos que día hace. ¿Hay sol?, ¿está soleado?, ¿hay nubes?, ¿está nublado?...

•  https://soundcloud.com/estela-arias/ventanita/s-5CB25

• Organizamos el día con sus rutinas. Organización con pictogramas. 
• Anticipamos con dibujos los diferentes momentos que tendrán lugar en el día. (Jugar, recoger, juego, aseo, almuerzo...)

Jugamos a la letra. Cantamos la canción “que viene por aquí, que viene por allá...” 

• https://soundcloud.com/estela-arias/cancion-juego-letra

El juego consiste en elegir una letra y decir palabras que empiecen por esa letra. Si se dispone de letras de plástico en casa, se pueden utilizar para ir pasando la letra elegida, mientras se canta la canción. Cuando termina la canción, decimos las palabras que se nos ocurran. Las familias pueden ayudarles describiendo palabras que empiecen por esa letra, para que ellos la adivinen. Por ejemplo: con la E: un animal muy grande que tiene trompa

9:45 EQUIPOS. (máximo 1 hora, no suelen aguantar tanto, pero quizá en casa se pueda alargar. En el cole solemos hacer 45 min/1 hora).  Estas propuestas pueden y deben hacerlas ellos solos.

Nosotros jugamos con 4 tipos de juegos o zonas de juegos. Del mismo modo, en casa, se puede seguir esta misma organización, de manera que cada día de la semana jugarán a una de las propuestas y el viernes, repetir una a su elección o irán cambiando de actividad.

1. Casita y construcciones. Juego no dirigido.
2. Juegos de lógico-matemática: puzles, ensartables, actividades de conteo, series etc.. .
3. Juegos de lenguaje: pintar, grafías, libros, cuentos, plantillas para repasar, marionetas, disfraces...
4. Plástica: plastilina, pinturas, temperas, papeles para rasgar y pegar, tijeras etc... 

10:45 RECOGER.
Los niños recogen todos los materiales que han utilizado.

11:00 JUEGO DIRIGIDO. (entre 30 y 40 min). De nuevo es necesaria la implicación de la familia.

Para adaptarlo a casa de forma sencilla se pueden hacer juegos tipo rayuela, bingo, preparar alguna receta fácil o hacer actividades de movimiento. 

11:30 RUTINAS DE HIGIENE Y ALMUERZO (30 min) 

12:00 RECREO.
Juego libre y recoger.

12:30 RUTINAS DE HIGIENE Y RELAJACIÓN. (10-15 minutos)
Nos lavamos las manos, bebemos agua y tumbados jugamos con plumas, masajes, música tranquila...

12:45 PRESENTACIÓN DEL PROTAGONISTA/BIBLIOTECA/PIZARRA DIGITAL/JUEGO POR RINCONES. (45 min)
Va cambiando dependiendo del día. En este caso, se propone leer algún cuento, juego libre con sus juguetes, actividades de movimiento, bailes, canciones en inglés utilizando las tecnologías o seleccionar alguna de las múltiples propuestas que nos están llegando a todos por las redes sociales y que mejor se adapten a las necesidades particulares.

13:30 RUTINAS DE HIGIENE PARA IR A COMER.  

Lavarse las manos y ponerse el babi. Es un momento estupendo para practicar con los botones del babi. Además, pueden ayudar a poner la mesa o a elaborar parte de la comida (cortar cosas blandas con un cuchillo de plástico como por ejemplo salchichas, mezclar ingredientes, batir, aliñar la ensalada proporcionándoles primero las cantidades de sal, aceite y vinagre...) siempre bajo supervisión y con seguridad.

14:00 COMIDA 

Un nuevo final para la historia de los molinos de Don Quijote.

Durante las semana cultural aprendimos cosas sobre Don Quijote de La Mancha y leímos alguna de sus aventuras. Dando rienda suelta a la imaginación, los koalas inventaron un nuevo final para la historia de los molinos. Luego ilustramos alguna de las partes de este nuevo final.
A ver que os parece.

https://soundcloud.com/estela-arias/nueva-version-final-don-quijote-y-la-aventura-de-los-molinos

Pasapalabra Egipto

Finalizamos el trimestre y el proyecto sobre Egipto con un "pasapalabra" de Egipto. La finalidad del juego no es, solamente, hacer síntesis de todo lo aprendido, sino adquirir capacidades de búsqueda de información y promover el gusto por "saber". Mediante el juego, hemos trabajado también el pensamiento reflexivo y el trabajo en equipo.

El juego consiste en completar el rosco de "pasapalabra", similar al concurso de la televisión, con una diferencia. Cuando ellos no sabían la respuesta, tenían dos opciones:

1.- Arriesgarse a dar una respuesta cualquiera, con la posibilidad de fallar y obtener una letra en rojo.

2.- Decir "pasapalabra" y buscar la respuesta en los libros que teníamos en clase.

Si había diferencia de opiniones se votaba.

Como veis, han sido bastante cautos, pues tienen todo el rosco en verde.

Lo mas divertido de todo ha sido verles buscar la información, colaborando unos con otros. Alguno recodaba algo de algún libro y a partir de ahí, todos buscaban ayudándose a leer unos a otros. ¡Ha sido genial! y creo que les ha gustado, porque no hacen mas que pedirme otro "pasapalabra".

Estas eran algunas de las palabras:

A

ANUBIS: Dios egipcio con cuerpo humano y cabeza de chacal que preparaba a las momias para pasar a la otra vida.

ANKH: Amuleto mágico egipcio, llamado también llave de la vida, que ofrece protección durante el viaje al más allá.

AMMIT: : Horrible bestia con cabeza de cocodrilo, cuerpo de león y patas de hipopótamo que en el viaje al más allá, se comía a aquellos fallecidos cuyo corazón pesaba menos que la pluma de la verdad. 

B

BRAZALETE: joyas que los egipcios portaban en los brazos, de ahí su nombre.

BLANCO: Color de las prendas con  las que vestían los egipcios.

C

CLEOPATRA: Nombre de la última reina de Egipto.

COCODRILO: Gran reptil que vive en el rio Nilo y puede mediar hasta 6 metros.

D

DESIERTO: Gran extensión de arena en la que los faraones levantaron las pirámides.

DEVORADOR: Horrible bestia con cabeza de cocodrilo, cuerpo de león y patas de hipopótamo que en el viaje al más allá, se comía a aquellos fallecidos cuyo corazón pesaba menos que la pluma de la verdad. 

E

ESFINGE: Gran escultura de piedra caliza con cuerpo de león y cabeza humana que protege la entrada a las pirámides de Guiza.

ESCRIBA: Nombre que se le daba en el antiguo Egipto a las personas encargadas de escribir en los papiros.

EMBALSAMADORES: Personas que sometían a los cuerpos al proceso de momificación.

EGIPTO: Nombre del país en el que se encuentran las pirámides de Keops, Kefrén y Micerinos.

F

FARAÓN: Nombre que se le da al rey en el Antiguo Egipto

FALÚAS: Barco de vela pequeño que se utiliza en el rio Nilo

G

GATO: Animal mamífero venerado en Egipto.

H

HAPI: En el Antiguo Egipto, Dios del Nilo.

HATSHEPSUP: Primera mujer faraón.

I

ISIS: Esposa de Osiris dios de los muertos

J

JOYAS: Objetos preciosos ornamentales que los faraones llevaban en vida y guardaban en sus tumbas, como parte de sus tesoro.

JEROGLÍFICOS: Tipo de escritura propia de antiguas civilizaciones como la egipcia, basada en símbolos.

K

KEOPS: Nombre de la Gran Pirámide de Guiza

L

LINO: Tejido con el cual los Egipcios confeccionaban sus ropas.

LÁTIGO: Símbolo que, junto con el cetro, son símbolo del poder del faraón.

M

MOMIA: Cuerpo embalsamado, cubierto con vendas de lino que encontramos dentro de los sarcófagos.

MICERINOS: Nombre de la pirámide más pequeña de las tres pirámides de Guiza

N

NEMES: Tocado real egipcio de tela de color blanco y azul  o blanco y oro.

NILO: Segundo río más largo del mundo, a lo largo del cual, se construyeron enormes templos y pirámides en el Antiguo Egipto.

NATRÓN: Sal en la cual se ponían los cuerpo que iban a ser momificados, para que se secaran.

NEFERTITI: Esposa del faraón Akenatón famosa por su belleza

O

OSIRIS: Dios del reino de los muertos

P

PAPIRO: Planta con la cual hacían las hojas que los egipcios usaban para escribir los documentos o dibujos más importantes.

Q

R

RAMSES II: Faraón que fue un gran conquistador y mandó construir numerosos templos en su honor.

RA: Dios del sol

ROJO: Color de la corona del Bajo Egipto

S

SARCÓFAGO: Caja con forma de cuerpo humano en la que introducían a las momias.

SAQUEADORES: Personas que entraban en las tumbas de los faraones y robaban los tesoros que en ellas había.

SANDALIAS: Prenda que los egipcios usaban en los pies

T

TUTANCAMÓN: Nombre del faraón más joven. Fue faraón a los 8 años y murió a los 19.

TESORO: Cantidad de objetos preciosos que los faraones escondían en las pirámides.

TOT: Dios de la luna con cabeza de ibis.

U

URAEUS: Símbolo de serpiente que llevaban los faraones en l a frente.

V

VASOS CANOPES: Recipientes en los que los embalsamadores guardaban los diferentes órganos que extraían de los cuerpos durante el proceso de momificación.

VENDAS: Tiras de tela de lino que se utilizaban para envolver el cuerpo en el proceso de momificación.

Escritura libre

En esta entrada quiero transmitiros la importancia que tiene que dejemos a los niños y niñas escribir de forma libre y la importancia de releer con ellos aquello que escriben.

Durante los próximos días irá llegando a las casas el libro que hicimos el día de la paz, en le que vais a poder ver todo lo que os comento a continuación. 

Las producciones escritas de forma libre por los niños, nos ayudan a identificar en que momento del desarrollo lectoescritor se encuentran. Las diferentes fases por las que pasan son comunes a todos los niños y pasan por ellas en diferentes momentos,  según los ritmos de cada uno. Acompañarles en ese proceso es fundamental para que sean capaces de construir este conocimiento de forma significativa.

Por otro lado hay que tener en cuenta que el aprendizaje de la lectura y el de la escritura están relacionados entre sí.

Para que podáis reconocer estas fases y os sintáis mas tranquilos al ver las elaboraciones escritas de vuestros hijos e hijas, os hago un pequeño resumen de las mismas.

1. Fase de escritura no diferencia

En sus producciones no diferenciamos escritura de dibujo, aunque ellos sí identifican la escritura como todo aquello que no es un dibujo.

2. Fase de escritura diferenciada

En sus producciones se empieza a diferenciar la escritura de lo que son dibujos, pero la escritura no hay relación entro lo escrito y lo oral

3. Fase de escritura silábica

Empiezan a relacionar lo oral con lo escrito. Relacionan el sonido con la sílaba y por ello escriben una grafía por cada sílaba.

4. Fase de escritura silábico-alfabética

Empiezan a escribir mas de una grafía por sílaba, pero aun utiliza solo una grafía para algunas sílabas. La impresión superficial es que quien escribe se ha dejado letras.

5. Fase alfabético exhaustiva

Hace corresponder a cada sonido una letra o grafía. Es capaz de escribir textos completos.

Releer con ellos lo que escriben, es una de las herramientas que tenemos para que sean ellos quienes identifiquen las letras o fonemas que van faltando, siempre desde el respeto de los diferentes ritmos y desde la valoración del esfuerzo personal que cada uno hace al elaborar sus producciones escritas.

Para que un aprendizaje sea realmente significativo debe ser el propio niño el que haga la reconstrucción del aprendizaje. De nada sirve que les demos la solución, si no lo están viendo ellos.

Con esto quiero animaros a que dejéis a los niños escribir,  escribir y escribir de forma libre y después, leáis con ellos lo que escriben. Podéis pedirles que escriban la lista de la compra, los nombres de los invitados a una fiesta, la dirección que hay que escribir en el navegador para ir a algún sitio, que inventen un cuento... cualquier cosa que se os ocurra y que creáis sea motivador para ellos. No olvidéis que realizar esas producciones escritas, conllevan para ellos un gran esfuerzo, por ello, cuando lo leáis con ellos, primero reconocer ese esfuerzo y a continuación ayudarles a mejorar esa producción.

Alternativa a la religión: El Monstruo de Colores

Seguimos trabajando las emociones, en este caso, mediante el cuento "El Monstruo de Colores". 

El Monstruo de Colores no sabe qué le pasa. Se ha hecho un lío con las emociones y ahora le toca deshacer el embrollo. Una historia sencilla y divertida, que nos introduce en el fascinante lenguaje de las emociones.

Lo hemos leído varias veces y hemos hecho diferentes actividades como por ejemplo, desenredar, entre todos, lanas de diferentes colores o pintar cartones con los colores de las emociones, para hacer un mural. Pero lo más interesante, para mí, ha sido poder hablar de nuestras emociones y escribir, utilizando los mismos colores que en el cuento, los momentos en que sentimos cada una de las emociones de las que habla: alegría, tristeza, rabia, miedo, amor y tranquilidad.

Cuanto estoy en el río sentada.

Cuando estoy en la playa

Cuando me dan un susto

Cuando mi padre me regaña

Yo siento rabia cuando me dan una patada

Siento amor cuando alguien se enamora.

Cuando no quieren jugar conmigo

Cuando me apagó la luz

Cuando me pegan

Cuando me dejan en paz

Cuando estoy con el ipad

Cuando estoy con mi mamá

Cuando me gritan

Cuando me hacen cosquillas

Cuando me dan un puñetazo

Cuando veo la tele

Cuando juego con mi hermanito Edu

Cuando mi papá me compra un sugus

Cuando mi hermano me ha pegado

Cuando me cierran la puerta y la luz

Cuando me dan un palo en el culo

Cuando no quieren jugar

Cuando me castigan

Cuando voy a la piscina

Cuando me compran un juguete

Cuando me dan un beso

Cuando me apagan todo todo apagan todas las luces

Sin duda, es información privilegiada para papás  y mamás.  ¿identificas lo que escribió tu hijo o hija? Seuro que sí.

Jeroglíficos y pictogramas

Como sabéis, este trimestre estamos aprendiendo cosas sobre Egipto y por supuesto no podía faltar la escritura egipcia y los jeroglíficos. Hemos realizado diferentes actividades sobre ello, como por ejemplo escribir nuestro nombre o fabricar nuestro propio papiro. Pero, una de las actividades mas interesantes ha sido poder relacionar los jeroglíficos egipcios con la lectura de pictogramas.

Los pictogramas son un signo icónico dibujado y no lingüístico que representa figurativamente, de forma más o menos realista, un objeto real o significado. 

Nuestro compañero Samuel, utiliza de forma habitual los pictogramas y por ello le pedimos que nos contara uno de los cuentos que ha trabajado en el aula "Astronautas" con Lola y Marisol.

Gracias Samuel por leernos el cuento y gracias Lola y Marisol por el gran trabajo que hacéis.

Cadeneta de favores

Mediante esta actividad buscamos alcanzar dos objetivos.

- Progresar en el proceso de lectoescritura, comunicando acciones realizadas, mediante el lenguaje escrito.

- Desarrollar la empatía y el gusto por ayudar,  disfrutando al ofrecer ayuda a los compañeros.

Diariamente hay 4 responsables de mesa, uno por equipo, que, además de responsabilizarse del material que necesitan los compañeros en su mesa (lápices, pinturas etc...) tienen la función de ser superheroe durante el tiempo de recreo.

Cada superheroe tendrán que ayudar, al menos, a un niño o niña, que se encuentre en apuros. Quizá encuentre a algún niño llorando porque se ha caído,  o porque echa de menos a su mamá, o quizá encuentren algún niño que necesite un amigo con quien jugar...

Cuando entramos a clase después del recreo, cada superheroe escribe su acción  de superheroe en una tira  de papel, que posteriormente unimos en cadeneta. Nuestra intención es conseguir llegar con la cadeneta hasta el patio. ¡Esperamos conseguirlo!

Aquí os dejo alguna de las acciones de nuestros superheroes y superheroinas.